ACRITICIDAD
Para cada uno de nosotros “mi mundo” es un mundo que vivo con otros. Los hechos se aceptan como parte de un todo conocido.
La repetición de lo que vemos y hacemos a diario, como lo normal, provoca en cada persona la sensación de que esa forma de conducirse, es la única posible; nos impide reflexionar sobre nuestras propias vidas.
Es enfermizo cargarse a las espaldas muchas pseudobligaciones y forzarse a rituales perfectamente inútiles; no es autodisciplina —sino más bien falta de flexibilidad—, no admitir ninguna excepción en el horario cotidiano y hacer todos los días las mismas cosas y a las mismas horas. Se trata de llegar a determinar cuáles son las verdaderas acciones esenciales y necesarias, ya sean necesarias por sí mismas, o por su conexión lógica con algún objetivo que uno se propone alcanzar; pero esta falta de visión concreta de su propia realidad ha llegado a convertirse a nivel psicológico en un fenómeno de acostumbramiento, de naturalización, reconocido como Estado de familiaridad acrítica (Quiroga, 1988).
La familiaridad acrítica tiene el efecto de hacer que la persona interprete su realidad en una sola dirección, como si las cosas —relación con la pareja, los amigos, los padres, el estudio, el trabajo...— solo pudieran suceder de la forma en que lo hacen; las metas superiores quedan excluidas y la vida se convierte en una obviedad, donde todo está sobrentendido. ¿Quién es el único encargado del rompimiento de dicha familiaridad de manera crítica?. Seguramente solo el propio sujeto ante su realidad puede ser capaz de conducirla, de tornarla, de proyectarla de manera activa y no rutinaria, si dedica un tiempo al análisis autocrítico de los distintos sucesos que concurren en un espacio y en un período determinado, lo que no quiere decir que constantemente estemos cuestionando todo lo que hacemos, pero sí emprender cada día con una nueva dinámica y hacia un nuevo alcance.
http://www.maestriapsicosocial.com.ar/wp-content/uploads/2010/06/La-vida-cotidiana-desde-la-perspectiva-de-la-psicolog%C3%ADa.pdf
ADULTO COMO APRENDIZ
El adulto como aprendiz tiene sus propias características tales como: habilidad para aprender mejor con base en preguntas y discusiones en lugar de transmisión de conocimientos; participación activa con base en sus experiencias previas como punto de partida de las discusiones; aprenden de acuerdo con sus intereses y lo que les seré útil de forma inmediata en su vida o su campo profesional, por lo que hay que satisfacer una necesidad específica de información.
http://www.educacionparatodos.com/pdf/2.pdf
ALFABETIZACION AUDIOVISUAL
Proceso educativo mediante el cual las personas se dotan de herramientas básicas para manejar autónomamente y con conciencia crítica la información y la cultura de la sociedad en la que se encuentran inmersas (Fueyo,2008). Actualmente estos medios y las industrias culturales ligadas a ellos son agentes fundamentales de la construcción de las identidades consumistas a través de mecanismos de alta y probada eficacia.
Estos presupuestos llevaron a promover una experiencia con actividades dirigidas a desarrollar una comprensión crítica de la cultura de los medios que fuera más allá de la interpretación de sus significados, potenciando que el alumnado comprendiera de qué manera consume (dinero, tiempo, etc.) y se vincula afectivamente a estos significados. De esta forma tratamos de potenciar en el colectivo destinatario su capacidad de autoanálisis para que comenzara así a darse cuenta de que las decisiones que adopta en su vida cotidiana no son necesariamente libres ni racionales sino que, por el contrario, se encuentran codificadas y registradas por aspectos emocionales relacionados con la producción del deseo dirigido al consumo. Tal y como se desprende de esos estudios las diferencias de género, de nivel técnico, educativo y profesional impiden la homogeneidad en el acceso a la información.
http://intra.sav.us.es:8080/pixelbit/images/stories/p39/08.pdf
APRENDIZAJE ABIERTO
Tipo de enseñanza centrada en el alumno, llamado también de enseñanza flexible. Se caracteriza porque es el alumno quien tiene elección, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende y lo que aprende. Afectan aspectos tales como los siguientes:
• Si se realizará o no;
• Qué aprendizaje (selección de contenido o destreza);
• Cómo (métodos, media, itinerario);
• Dónde aprender (lugar del aprendizaje);
• Cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo);
• A quién recurrir (tutor, amigos, colegas, profesores, etc..);
• Cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza del feed-back o retroalimentación);
• Aprendizajes posteriores, etc.
http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html
APRENDIZAJE ESTRATEGICO
Según Días y Hernández, 2002, es el proceso donde el estudiante adquiere una serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera consciente para el logro de un fin determinado “aprender”. Es el proceso durante el cual los estudiantes y docentes de una manera conjunta, armónica, delibera y consciente de los procesos cognoscitivos dan respuesta al ¿Cómo? , ¿Cuando? y ¿Para qué? del aprendizaje, es así como de manera eficiente se demarcarán los roles que ejercen cada uno en el hecho educativo.
http://procesos.webnode.com/news/aprendizaje-estrategico-implicaciones-y-aplicaciones-en-la-practica-educativa-por-ronald-feo/
APRENDIZAJE POR HIPERMEDIA
Hipertexto puede definirse como una tecnología software para organizar y almacenar información en una base de conocimientos cuyo acceso y generación es no secuencial tanto para autores, como para usuarios (Jonassen, 1988; Megarry, 1989; Barker y Tucker, 1990). Un buen sistema hipertexto estimula el ojeo y la búsqueda, distintos de la lectura de principio a fin. Esta se realiza en base a variadas conexiones punto a punto en el entramado de la base de conocimiento. Cuando las conexiones llevan a gráficos, cuadros, secuencias de vídeo o música, el proceso se transforma en hipermedia.
Por tanto, el término hipermedia viene a definir sencillamente las aplicaciones hipertexto que incluyen gráficos, audio y vídeo. A nivel conceptual no supone avance alguno respecto a hipertexto.
Al igual que ocurre con hipertexto, lo fundamental de hipermedia es que ofrece una red de conocimiento interconectado por donde el estudiante puede moverse por rutas o itinerarios no secuenciales a través del espacio de información conceptual, y de este modo -esto es lo que se pretende, al menos- aprender "incidentalmente" mientras lo explora, en oposición a ser dirigido por una serie de órdenes de tareas (Jacobs, 1992; Horney, 1993). Aprender por descubrimiento y por experiencia personal es distinto a ser un recipiente para el conocimiento transmitido y para la experiencia del profesor; ojear e intuir es distinto a ser limitado por la tarea señalada, y en esa diferencia reside el potencial y, también, el peligro de hipermedia.
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/gte5.pdf
ASINCRONICO
Comunicación asincrónica es aquella que se establece entre dos o más personas de manera diferida en el tiempo, esto es, cuando no existe coincidencia temporal. En experiencias de e-learning ofrece la posibilidad de participar e intercambiar información desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante estudiar a su propio ritmo y tomarse el tiempo que requiera para leer, reflexionar, escribir y revisar los contenidos antes de compartir la información. El foro es una herramientas de comunicación asincrónica bastante utilizada en las plataformas e-learning.
En el E-Learning Asincrónico el contenido se encuentra depositado y el alumno accede a él a su propio ritmo. Esto permite la autonomía total del estudiante, permitiéndole ingresar desde su hogar, trabajo o lugar de descanso, en el horario que él decida. Se encuadra muy bien para contenidos auto administrados, donde el docente sea un guía o coordinador.
En el E-Learning Asincrónico podemos contar con videoconferencia de baja o media resolución en el docente, interacción a través de chat con y entre los alumnos, evaluaciones fuera de línea, y aplicaciones programadas para mostrar procesos, esquemas, gráficos, etc. El profesor también cuenta con informes de gestión de alumnos como, listado de los mismos, estadísticas, e-mail, etc. solo que todo se realiza fuera de línea, o sea, no en tiempo real.
http://www.3rgroup.org/elearning/art03.asp
http://www.uvs.sld.cu/glosario/ploneglossary.2006-0808.4973748209/ploneglossarydefinition.2006-10-16.0521331240
