CICLO TECNOLOGICO
Las innovaciones incrementales son las mejoras sucesivas a los productos y procesos existentes. Desde un punto de vista económico, este tipo de cambio es el que origina el aumento general de productividad, observable en las estadísticas.
Una innovación radical, por contraste, es la introducción de un producto o proceso realmente nuevo.
La combinación de estos dos conceptos nos permite visualizar la evolución de una tecnología desde la introducción hasta la madurez. Cada producto radicalmente nuevo es relativamente primitivo cuando recién se introduce. En el período inicial hay mucha experimentación en el producto, en su proceso de producción, en el mercado y entre los primeros usuarios. Gradualmente se establece una posición en el mercado y se identifican las tendencias principales de su trayectoria. De allí en adelante se produce una especie de despegue hacia un período de mejoramientos incrementales acelerados en calidad, eficiencia, efectividad de costos y otras variables, hasta que el proceso encuentra sus límites. En ese punto la tecnología alcanza su madurez. Ha perdido su dinamismo y rentabilidad. Según el tipo de producto, este ciclo puede durar meses, años o décadas; puede involucrar a una sola empresa o a docenas o miles de ellas. Cuando la tecnología se acerca a la madurez, se produce con frecuencia entre las empresas productoras un proceso de concentración, absorción y/o exclusión, que deja en actividad a sólo unos pocos. Al llegar a la madurez es muy probable que el producto sea reemplazado por otro o que la tecnología sea vendida a productores más débiles y con menor costo de factores (tal como pasó con el redespliegue de industrias maduras hacia el Tercer Mundo a fines de los sesenta y en los años setenta).
http://www.carlotaperez.org/Articulos/1-revolucionestecnologicas.htm#4
COMUNICACIÓN EN EL AULA
La comunicación en el aula se caracteriza por una relación terapéutica entre docente y estudiante constituyendo un auténtica encuentro entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es adecuada, el trabajo del docente es realizado más eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relación entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje (Carlson J. y Thorpe, C.: 1990).
Se habla de comunicación entre sujetos que participan en una misma situación comunicativa: el aula, que aparece vista así como escenario comunicativo. Esto permite mejorar la cantidad y la calidad de esas interacciones (docente-discente / discente-docente / discente-discente) que propician el objetivo principal mejorar, aumentar la competencia comunicativa de los escolares (MEC: 1989: 1992).
En el aula se ponen en juego saberes, habilidades o subcompetencias necesarias para afianzar y mejorar la competencia comunicativa, discursiva y estratégica; Canale, 1983). Interviene el ámbito de la lingüística, de la comunicación social, de la psicología y, por supuesto, la educación.
Debe entenderse como el intercambio de mensajes con posibilidades de diálogo entre dos polos: emisor y perceptor (docente y alumno), al respecto López (1999), señala que ambos entes deben comprender y elaborar mensajes durante el acto didáctico y no permitir el tradicional monólogo.
Según Coppen, (1998), la comunicación didáctica es un proceso bilateral en el que se percibe un mensaje verbal y gráfico, siendo protagonista el lenguaje como instrumento de la comunicación humana. Por esta razón, el docente debe conocer y apoyarse en recursos didácticos para el momento de la situación imagen (clase). Estos recursos pueden ser de distinta índole: sonoros, multimedia, visuales, escritos, etc.
http://www.eumed.net/libros/2010a/634/Comunicacion%20didactica.htm
CURRICULUM CON ENFASIS EN LOS CONTENIDOS O MATERIAS
La esencia de la organización del currículo organizado por materias consiste en seguir una lógica de la disciplina pertinente, tanto el contenido como las experiencias del aprendizaje correspondientes para adquirirlo sean divididos y organizados por la lógica de los campos respectivos de la materia. El especialista es quien determina la lógica, la función principal de los que confeccionan el currículum y del maestro es hallar los modos para aprender el contenido tal como está organizado. Dado que el dominio de la asignatura es la tarea central, la exposición tiende a ser el método principal de la instrucción y el libro de texto la fuente más importante.
Parte de la filosofía de la organización por materias es que existe una jerarquía de prioridades entre las asignaturas, de acuerdo con su valor como disciplinas mentales. Esta idea constituye la base para la distinción entre materia fáciles y difíciles.
http://educacion.idoneos.com/index.php/363731
CURRICULUM INTEGRADO CON ENFASIS EN EL ESTUDIANTE O APRENDIZ
Es aquel caracterizado por contenidos organizados a partir de ejes articuladores, que surgen de la identificación de necesidades sociales prioritarias (regionales y nacionales) ordenados de acuerdo a ciertos principios básicos. Cuenta con:
Estrategias didácticas centradas en el estudiante
La promoción del autoaprendizaje y destrezas cognitivas en los alumnos.
La formación crítica y reflexiva, basada en problemas relevantes.
La integración, a partir de la promoción de conceptos y destrezas transferibles, el trabajo en equipo y la práctica basada en las necesidades de la comunidad.
La incorporación del modelo de competencias, definidas estas como los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para desempeñar un rol determinado y la capacidad de solucionar problemas en un contexto profesional específico.
La articulación de las modalidades educativas relacionadas con sistemas tutoriales y práctica disciplinaria, con escenarios de aprendizaje.
La incorporación de estrategias de evaluación formativa.
http://www.ucol.mx/docencia/facultades/psicologia/resumenciace.pdf
CURRICULUM CENTRADO EN PROBLEMAS
Enfoca los problemas de la vida; en las realidades percibidas de la vida institucional y grupal, tanto para el individuo, como para la sociedad, en general. Incluye el diseño de situaciones de la vida real, el diseño de funciones sociales, y diseño de problemas sociales y reconstruccionistas.
A comienzo de los 70, a partir del modelo de Schawb del currículo centrado en la práctica, surge el enfoque que consi¬dera el currículo centrado, principalmente en la práctica Curricular y en la orienta¬ción de la teoría del currículo a la solución de problemas.
Esta corriente enfatiza el carácter artístico de la enseñanza y el carácter singular de la práctica escolar. Por ello orienta el currículo hacia la solución de problemas. Pretende que éste proporcione bases y criterios generales para planifi¬car, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un proyecto flexible, que indica principios y orienta¬ciones sobre contenidos y procesos, el qué, el cómo y el cuándo de la práctica escolar.
Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar como un proceso de solución de problemas.
Los problemas escolares son situacionales y concre¬tos, situados en un espacio y tiempo determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. (Stenhouse, Eisner, Tanner, Coll...)
http://html.rincondelvago.com/curriculo.html
http://www.monografias.com/trabajos81/tipos-disenos-curriculares/tipos-disenos-curriculares.shtml#centradosc
CURRICULUM CENTRADO EN PROCESOS
Para hablar de procesos cognitivos y afectivos en el contexto del currículum es necesario partir de una adecuada definición del mismo, en un sentido amplio y abarcador, que dé respuestas idóneas, en el marco de paradigma socio – cognitivo (más allá de modelos conductistas y sus pseudoproductos). Consideramos que en la escuela son importantes el actor y el escenario del aprendizaje. Y desde esta perspectiva afirmamos que tanto los niños y jóvenes como las organizaciones y los adultos aprenden (y si no lo hacen envejecen y psicológicamente mueren). Por lo tanto el aprendizaje es individual (actor) y social (escenario). Un escenario sin actores resulta empobrecido y unos actores sin escenario son etéreos. Recordemos que la escuela es una importante agencia de socialización y enculturación como una forma de integración socio – cultural de las nuevas generaciones de niños y jóvenes en el escenario social.
Los elementos básicos del currículum aparecen recogidos siempre en los Diseños Curriculares oficiales, entendidos éstos como una selección de la cultura social (a veces impuesta y a veces participada). Y estos elementos suelen ser estos cuatro: capacidades (herramientas mentales) y valores (tonalidades afectivas), contenidos (formas de saber) y métodos / procedimientos (formas de hacer). No obstante hemos de reconocer que la articulación interna de los mismos suele ser diferente. De este modo podemos afirmar, ya en una primera aproximación, que currículum es una selección cultural que integra las capacidades y valores, los contenidos y métodos / procedimientos que los adultos queremos que se aprendan en la escuela.
http://www.robertexto.com/archivo12/curric_cognit.htm
CURRÍCULUM OFICIAL, OPERACIONAL, OCULTO, EXPLÍCITO, NULO, EXTRAOFICIAL O EXTRA CURRICULAR
Currículum Oficial: Descrito en forma documental, a través de planes y programas, materiales didácticos sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currículum oficial no es inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto, sujeto a modificaciones valederas.
Currículum Operacional: Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también denominado currículum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como profesionales).
Currículum Oculto: Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial.
Currículum Nulo: Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currículum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como materias y contenidos superfluos.
Extra Currículum: Son las experiencias planeadas, externas al currículum oficial, es de carácter voluntario y está vinculado con los intereses estudiantiles.
Currículum Explícito: Forma clara y exhaustiva de presentar los contenidos que fueron seleccionado para que los aprendan los alumnos así como la forma en que deben ser enseñados. Adapta la educación a un determinado sistema político.
Todo aquello que la institución ofrece a sus alumnos a través de los planes y programas de estudios, los pensa de las carreras, escogidos por los académicos y los especialistas.
http://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.PDF
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt2_10_11/biblioteca/curri_expli.PDF
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:-Yaa-SSl-f0J:veterinaria.unmsm.edu.pe/acreditacion/Tipos%2520de%2520Curriculo.doc+curriculum+explicito&hl=es&gl=gt&pid=bl&srcid=ADGEESikoCx3POOxwYXCjS6opKtDJ1C0Ji1GsubT2k7az3GfvOABpS3wUnY9_GbT1sRViaT2mG8TL5o9-SnNjx_BkX2C1kN7FkKBQQS38kJLdA5kszffI6pB_PF9u2mNxzL0cKoIqrqw&sig=AHIEtbSQBJ3EeGjKVzSuPGIEKSNT0G4lKg
DIAPORAMA
Los medios audiovisuales fijos se caracterizan por su simplicidad de uso, su eficacia y su bajo costo.
El diaporama es una técnica audiovisual que consiste en la proyección de una serie de diapositivas en sincronización con el sonido.
La proyección de un diaporama necesita oscurecer totalmente el aula, así mismo, requiere un magnetófono con grabador de impulsos para sincronizar el paso de las diapositivas.
Puede resultar muy eficaz cuando se trata de aunar informaciones visuales y sonoras.
Su uso es recomendable puesto que se trata de un medio fácil de manejar, producir y montar, siendo el equipo necesario un proyector y un casete a la mano de cualquier centro o persona.
Al igual que ocurría con las transparencias, el diaporama lo podemos encontrar comercializado, pero es muy difícil encontrar uno que se ajuste a nuestro tema, por ello lo normal es que lo elaboremos nosotros mismos con arreglo a nuestras necesidades e intereses.
Para escoger o elaborar el diaporama más adecuado el profesor debe plantearse algunas cuestiones como:
• Nivel de estudios al que va dirigido.
• Objetivos que quiere conseguir.
• Necesidades que quiere cubrir.
http://prometeo.us.es/recursos/medios_y_recursos/diaopora.htm
DISEÑO CURRICULAR
Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados: el diseño y la acción. Implica una concepción de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje.
Cuando hablamos del proceso de currículo y la planificación educativa lo hacemos pensando en la necesidad que tienen los maestros y maestras y la comunidad educativa en general de seleccionar de manera apropiada el conjunto de experiencias educativas y aprendizajes que permitan la formación integral de las niñas y niños guatemaltecos. En este sentido, el currículo se concibe como una acción consciente, racional y sistemática dirigida hacia la realización de un conjunto de fines intencionalmente propuestos por una comunidad para dar respuesta a los requerimientos y demandas de formación de los ciudadanos guatemaltecos. En la actualidad podemos afirmar que la planificación en el desarrollo curricular es una tarea indispensable dado que el extraordinario desarrollo cultural, artístico, científico y tecnológico que ha alcanzado la humanidad, en cuenta la sociedad guatemalteca con todas sus diferencias culturales, demanda la selección y organización de conjuntos de experiencias y aprendizajes pertinentes y relevantes que logren dar y hacer sentido a la vida de las personas y las sociedades. De hecho, una sola vida no basta para acumular o desarrollar aprendizajes expresados en conocimientos, valores, actitudes, experiencias y significados que una sociedad produce.
http://www.url.edu.gt/portalurl/archivos/60/archivos/transformando_curriculo.pdf
